2019-2020學年福州第十八中學教研頻道第十二期202008

教研頻道2019-2020學年第十二期202008

福州第十八中學

教科室

張文質(zhì)：對教學現(xiàn)場管理的思考

我大學畢業(yè)時，我們班主任對我的鑒定是“性格內(nèi)向，不善言辭”，不適合做教師，所以我就沒有被分配到學校，而是到了福建省教育學院，然后又到了教研室。

我工作后，晚上就在一所成人院校講課，那些人都是為文憑而來。他們白天上班，晚上來學習，而且水平參差不齊，更重要的是他們大部分人年紀都比我大，所以我該怎么組織班級？怎么把課講好？怎樣讓課堂更有吸引力？這是一件非常困難的事。

我記得有一天晚上，一位福建師大的朋友來聽我講課，當時教室很大，人坐得滿滿的，他坐在后排，我沒認出他。下課的時候，他走到我面前說：“你知道嗎？我已經(jīng)聽你兩節(jié)課了?！?/span>

我問他：“聽我的課有什么感受？”他說：“你的課雖然講得非常好，但是課堂組織能力太差了。整堂課亂糟糟的，你怎么講得下去呢？”說實在的，面對這些復雜的學生，那時候的我真不知道怎么來改善課堂紀律。

2017年，我在《教師博覽》上發(fā)表了一篇文章——《我們可能低估了教師這個職業(yè)的難度》。這篇文章6000字左右，比較長，發(fā)到公眾號上后，不到一個月的時間，就被幾百個公眾號轉載，而且還上了一些網(wǎng)站的新聞首頁，比如騰訊、新浪、搜狐等。它成了我寫的所有文章里傳播得最快、最廣的一篇。按正常的邏輯，這么長的文章，應該不會有這么多人去讀。但是這篇文章揭示了很多教育工作者在工作中的艱難但又不被人重視的事情，比如我剛才說的組織學生、組織班級。可能大部分人都認為組織50個人學習是一件輕而易舉的事情，但做起來實在太難了。

美國著名教育家博耶曾經(jīng)問高中的校長，一個班級，學生人數(shù)在30以下和30以上有什么不同？那些校長都說沒什么不同，不管學生多少，我們都一樣上課。

博耶聽完后非常生氣，他說：當學生超過30個的時候，教師的注意力就從個人轉向了對班級的控制。這句話我想老師們一定都很熟悉。但是，我們怎么來控制、怎么來調(diào)節(jié)、怎樣來改善學生的聽課狀態(tài)呢？學生的智力差異，學生不同的家庭文化背景，以及各自不同的愛好和目標等，都會給教師的班級管理帶來巨大的麻煩。起碼我剛開始工作的時候，沒有辦法做到收放自如。

讓我印象最深的是，有一次，一個學生在課堂上不停地講話，當時我真的特別生氣，我走到他跟前，對他說：“如果你不想聽，請你出去?！庇袝r候你一旦說出這種話，就麻煩了。他回答說：“我就不出去。”你該怎么解決？我總不能說“下課后我們小樹林見”!最后我只好“拿出我父親的辦法”。

是什么辦法？我給大家講一個故事，一個人騎馬出去，結果被對面騎馬的人把馬鞍碰壞了，那個人就說：“你趕緊把我的馬鞍修好，不然我就拿出我父親的辦法來對付你?！睂γ婺侨司挖s快幫他把馬鞍修好了，然后問他：“你父親的辦法是什么？” 他回答說：“我父親的辦法就是背著馬鞍，牽著馬回家?！?br />

當時我說“拿出我父親的辦法”，就是我只好裝作什么事情都沒發(fā)生，繼續(xù)上課。其實我的內(nèi)心受到了很大的傷害，我覺得做這樣的教師真的是很沒尊嚴。但是，有時候你必須接受這種沒有尊嚴的失敗，這樣你才能夠慢慢成長，這不是知難而退，而是迎難而上。如此你才會想著怎么努力去改變自己，改變課堂的組織方式，改變自己的表達方式，改變你和學生之間的關系，畢竟課堂文化的本質(zhì)是人與人之間的交往。

后來我意識到，和諧的師生關系建立在師生正常交往的基礎上，只有正常的人際交往，師生關系才有真正的意義。良好的師生關系還可以促進教學質(zhì)量的提高，加強學生對教師所教學科的情感。所以說知識是需要經(jīng)過情感的加溫的。如果沒有經(jīng)過情感的加溫，知識是冰冷的，是沒辦法深入人心的。

之后每次講課，我都會仔細研究，反復琢磨我的講課方式，久而久之就形成了一種屬于我自己的風格。這就像文學家們經(jīng)常說的“風格即人”。但是就講課風格而言，也都是有利有弊的。比如像我這種極有耐心的授課者，每次講課，精心聽的聽眾，反饋都是“娓娓道來，如沐春風”；但是如果在一個很嘈雜的會場，我也會掌控不了全局，有過沉痛的失敗經(jīng)歷。

大概是在幾年前的一個冬天，我去某地一所學校講課，那天來聽課的大概有800多人，下午兩點半開講。開始的時候，我沒打算中間休息，講了一個半小時后，還是覺得有必要讓大家休息一下。但是休息完，回到會場的就只剩下200人左右了。

你想想，800多人來聽課，結果休息完回來的人不到200，你該有多尷尬？這課還怎么講下去？

當只講過幾場課的時候，遇到這種情況，我就有一種挫敗感，覺得可能是我水平不夠。但現(xiàn)在，我已經(jīng)是講過一兩千場課的人了，不再會這樣認為了。

我只會認為，可能是在策略上我有些失敗，當時不該讓這些老師出去——但是即便你認識到這樣的錯誤，它也可能會經(jīng)常發(fā)生。有一次，我與一位教授被某教研室請去講課。進入會場后，我發(fā)現(xiàn)那些去聽課的老師，進場的時候要刷身份證，下課后也要刷身份證。我很好奇，就問坐在前排的一個主任：“為什么聽課也要這么嚴格？”那個主任說：“我之前請這個教授來講課，覺得他講得很生動。講完以后，我很想上臺好好夸他一下。結果上臺一看，整個會場只剩下十幾個人。200多人結果只剩下十幾個人，大部分人都從后門偷偷溜走了，這讓我感到很羞愧。那天中午和這個教授一起吃飯，我都不知道說什么好。教授可能也不好意思，匆匆忙忙吃完飯，就走了?！?/span>

辛辛苦苦講的課變得無意義，這需要講授者有多強的心理承受能力。而有時候你可能想都沒來得及想，這種情形就發(fā)生了。

所以作為一個教師，你就得不斷地承受孩子成長過程中對你所構成的各種各樣的打擊、傷害和各種復雜的沖突，這樣你才能真正成長。

而教師的專業(yè)成長和生命成長，一直是一個體系的，我們研究的時候，應該把這兩個問題放在一起。我甚至認為教師的專業(yè)成長就是生命成長，生命成長一定有助于專業(yè)的成長。特別是那些在困境中不斷反思與突破而獲得的生命成長，它是和專業(yè)成長看似無關聯(lián)卻又密切聯(lián)系的?！?/span>